суббота, 10 июля 2010 г.

Модернизация в российском государстве

Писал уже про проверку лицензионного комитета. Эпопея продолжается. В связи с нарушениями, которые они выявили, мне надо поменять бланк ИНН. Напомню, что главными нарушениями были несовпадения с регистром букв в названии предприятия и в бланках документов. Я решил, что проще будет поменять устав, прописать в нем все буквы прописными. И теперь я не Некоммерческое образовательно учреждение «Учебный центр Олега Видякина», а НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ "УЧЕБНЫЙ ЦЕНТР ОЛЕГА ВИДЯКИНА". Чувствуете разницу? Меня государство заставило почувствовать. Кстати, обратите внимание на кавычки. Это ОЧЕНЬ ВАЖНО. Так что если кто такой же горемыка как я — долбаный частный образованец — послушай моего совета, назои себя БОЛЬШИМИ БУКВАМИ. Так спокойнее жить будет.

Возвращаюсь к ИНН. Приехал я в налоговую. Дождался своей очереди, подхожу к окошку с милой хамоватой дЕвицей и объясняю причину моего появления перед нею. Выясняется, что моя налоговка ещё не знает, что я изменил Устав. В ответ на моё законное удивление (устав сменился 28 июня, а дело происходило 6 июля) она говорит одну очень примечательную фразу: «Сейчас мы получаем сведения в электронном виде и поэтому они ещё не пришли». Я представил как ИДУТ в электронном виде сведения с одной улицы на другую. Идут они настолько медленно, что за неделю ещё не дошли.

И в чём е тогда смысл всей этой модернизации, интернетизации и прочих инноваций, если раньше курьером приходило вовремя, а сейчас электронно — тащится неделю с лишним.

Кстати, сегодня 10 июля. Бланк ещё не готов.

Продолжение следует

четверг, 6 мая 2010 г.

Любопытный документ. Я его потом прокомментирую.

№27 от 26 октября 1940 года

Постановление №638

«Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначений стипендий».

Учитывая возросший уровень материального благосостояния трудящихся и значительные расходы Советского государства на строительство, оборудование и содержание непрерывно возрастающей сети средних и высших учебных заведений, Совет Народных Комиссаров СССР признает необходимым возложить часть расходов по обучению в средних школах и высших учебных заведениях СССР на самих трудящихся и в связи с этим постановляет:

1.Ввести с 1 сентября 1940 года в 8, 9, и 10 классах средних школ и высших учебных заведениях плату за обучение.

2.Установить для учащихся 8-10 классов средних школ следующие размеры платы за обучение:

а) в школах Москвы и Ленинграда, а также столичных городов союзных республик – 200 рублей в год;

б) во всех остальных городах, а также селах – 150 рублей в год.

Примечание. Указанную плату за обучение в 8-10 классах средних школ распространить на учащихся техникумов, педагогических училищ, сельскохозяйственных и других специальных средних заведений.

1.Установить следующие размеры платы за обучение в высших учебных заведениях СССР:

а) в высших учебных заведениях, находящихся в городах Москве и Ленинграде и столицах союзных республик, - 400 рублей в год;

б) в высших учебных заведениях, находящихся в других городах, - 300 рублей в год…

Председатель Совета Народных Комиссаров Союза ССР В. Молотов

Управляющий Делами Совета Народных Комиссаров СССР М. Холмов

Москва, Кремль. 2 октября 1940г. №1860.

среда, 5 мая 2010 г.

Должен ли учитель говорить правду?

Нет.

Что такое правда? Существует ли она, единственно верная Истина? С этого, пожалуй, надо начать, когда мы задаемся вопросом из темы поста.

И выяснится, что любая правда, изложенная человеком, есть проекция некоего реального объекта на информационный мир, созданная словами учителя. Хотя бы потому что, любой объект, существующий в реальном мире — от камешка под ногами до особенности техники продаж бытовых приборов — имеет как минимум дискретное бесконечное множество восприятий. А подчас мы имеем перед собой объект, который имеет с какой-то своей стороны, хотя бы временной, континуум состояний. Что есть правда о камешке? Его молекулярная структура? Атомарная структура?

Назовите все экипажи танков, которые участвовали в Прохоровском сражении. А пехотинцев, а местных жителей, а зайцев и лосей, погибших при этом. Что есть правда о Прохоровке? Что есть правда о войне? Кто в ней победил? Спросите об этом у Переслегина, что есть победа в войне. Номинально — да, мы победили. Фактически — СССР потерял от войны больше, чем приобрел. А для человека, находящегося в другой системе ценностей, например, у тибетского монаха, победа в войне — несуществующее понятие.

Так должен ли учитель говорить правду? Посмотрим на это с другой стороны. А может ли учитель говорить правду? Нет. Любое его высказывание является лишь отражением объекта или явления на

2 Проекция

информационный мир. А отражение или, правильнее сказать, проекция, имеет право не нести в себе полную сумму сведений об объекте.

Учитель строит проекции объекта в сознании ученика. И не ему судить о полноте этих построений, как, впрочем и никому на свете из живущих.

Итак, получатся, что правда в ее идеальном смысле недостижима для изложения на уроке. А возможен лишь образ правды, состоящий из отражений. Получается, что учитель не рассказывает правду. Он создает мир из отражений в голове ученика и этот мир всегда уже самого описываемого объекта. Уже — это в лучшем случае, хуже, когда новые знания невозможно дать без… использования некорректных связок.

Как объяснить ребенку опасность электрической розетки. Мои знакомые укалывают своего ребенка иголкой каждый раз, когда он тянется к розетке «вырабатывая в нем рефлекс» опасности электричества. Мы говорим, что если ребенок не будет спать, то «придет бабайка и его заберет». Мы рассказываем на уроках истории, о том, что «верхи не хотели, а низы не могли», поскольку объяснить в реальности закономерности течения коллективных эмоций мы не можем самим себе, взрослым людям, а уж тем более мы не в силах рассказать о закономерностях рождения революции для неразумных подростков.

Допустимы ли такие связки? Да.

Учитель создает непротиворечивые миры в сознании ученика, которые тот может использовать для всех своих действий. Если ученик выполняет все действия в рамках этой непротиворечивой системы, то учитель прав. Если ребенок не лезет в розетку пальцами, послушно засыпает вечером, цель достигнута, искусственная связка была использована правильно и учитель прав.

Другое дело, что однажды ученик выходит за рамки описанного мира или жизненная ситуация предоставляет возможность взглянуть на мир более открытым взором. Вот тут и нужна помощь учителя, который на новом уровне объясняет явление, не вместившееся в предыдущий «кокон». При этом новый учитель создает все тот же непротиворечивый мир. Но уже с более широкими границами.


Как это использую я при создании программ преподавания?

Пример. Тема — значение клавиш на клавиатуре. Второе занятие курса «Компьютер для начинающих». Слушатели в данной стадии не могут воспринимать слишком сложный для объяснения материал, поскольку на них свалилась необходимость освоить самое трудное — новые движения. Самое трудное в освоении — это физиология. Можно объяснить, как двигать мышкой, но научиться двигать ее можно только опытом и командовать пальцами гораздо труднее, чем заучивать формулы.

В этом периоде ничего лишнего рассказывать нельзя. И поэтому на данном этапе значение клавиши Enter я рассказываю как «способ добавления новой строки».

А вот через три недели, когда ученики приобрели достаточно опыта как физиологического так и коммуникационного в общении с компьютером, тут я и открываю страшную тайну про то, что Enter — это конец абзаца.

Не стоит рассказывать о серверах и доменах, если человек еще по ссылкам не пробовал тыкать

Придумайте упрощенную систему, искусственную схему работы Интернета, которая позволит человеку успешно серфить, не вдаваясь в подробности устройства Интернета. Главное — помнить самому, что любое объяснение, даже то, которое утешает лично Вас — это всего лишь отражение и правда горааааздо шире того, что Вы о ней думаете.

вторник, 30 марта 2010 г.

Бюрократия — основа Империи

Две недели жил под стрессом. Ждал со страхом визита проверяющих. Сам Лицензионный комитет вдруг вспомнил обо мне. За 6 лет существования Центра никому я был не нужен. Получил два раза за это время лицензию и жил себе вдалеке от государства. Ан нет. В нынешнем периоде жизни России, когда маятник движется в сторону завинчивания гаек, скрыться от государства невозможно.

Хорошо, что человеческий фактор победил. Тетки пришли добрые, хотя и въедливые. Претензии, естественно, нашлись, но в основном к формулировкам, знакам препинания и размеру букв.

Так что трясся зря. Да здравствует человеческое отношение. Можно работать дальше. Только поменять: устав, свидетельство о выдаче ИНН и… бланк лицензии ибо и там ошибки обнаружены.

………

Не думаю, что этим ограничится. Пока не представляю, какие требования будут предъявлены через полтора года, когда пойду делать новую лицензию. Да и слова ВВП про бессрочную лицензию успокаивают мало. Не бывает чудес в России. J

Будет только хуже. Но до этого хуже еще дожить надо… J Так что живем…

среда, 24 марта 2010 г.

Правила обучения

Я никогда не любил физкультуру. Да и сейчас физические упражнения выполняю неохотно. Но я считаю, что человека учит все, всё и всегда. Поэтому даже с нелюбимого урока можно вынести полезное для себя.

В тот день собрал нас, пацанов школьный физрук в спортзале и задал вопрос: «Что самое главное в баскетболе?». Это было первое занятие по теме «баскетбол», а наша школа была не последней в области и даже какие-то призы брала, а уж в районе мы были круче всех. Посему слова физрука мы слушали очень внимательно, ведь мы приобщались к героической стороне жизни — к баскетболу.

Так что же главное в баскетболе по мнению нашего физрука? Мыв говорили наперебой — «высоко прыгать» или «быстро бегать», а также «быть высокого роста». Наш физрук смотрел на нас и улыбался. Когда мы перебрали все варианты и замолчали он сказал: «В баскетболе главное — забивать».

В баскетболе главное — забивать. И не важно, какого ты роста, как быстро бегаешь и как высоко прыгаешь. Законов нет. Есть лишь рекомендации. Если ты будешь быстро бегать или высоко прыгать, то, наверное, тебе легче будет забивать. Но это не факт. И кто команде ценнее — увалень-коротышка, который еле двигается по площадке, но который попадает каждый раз, когда кинет мяч или быстроногий, прыгучий дылда, который постоянно промахивается?

Так и я оцениваю преподавателей. Нет законов в моем ремесле. Есть лишь рекомендации. Преподавание — это лишь способ обучения. Кем-то принято и установлено, что преподавание — лучший способ. Не факт. Я знаю одного замечательного учителя программирования, который отвратительно преподает. На его лекциях скучно. Рассказывает он сам для себя или для своей доски. Но он владеет уникальной методикой. Проходя в лаборатории мимо ученика, который битый час сидит над программкой, взглянув на монитор украдкой, он бросает мимоходом фразу — «свинячий бред». Тот, кто обижается на учителя, вскоре начинает искать обходные пути для сдачи отчета. Тот, кто обижается на себя, тот становится настоящим программистом. Жаль, но в условиях коммерческого образования такая методика невозможна. Но в университете такая манера — в самый раз. Там действует жесткий принцип естественного отбора. Цель университетского образования — отсеять слабых и научить сильных.

Нет правил. В баскетболе главное — забивать. В нашем деле — учить. И как это происходит — все равно. Именно поэтому я не люблю брать на работу профессиональных преподавателей. Они подчас прекрасно ПРЕПОДАЮТ. Но учат ли? Вот вопрос.

Я недавно принимал на работу новых учителей. Многие приходили на… экзамен. На экзамен по предмету, думая, что я оцениваю знания. На экзамен по преподаванию, думая, что я оцениваю грамотную речь, постановочные движения и ужимки. Нет, для меня главное — стремление НАУЧИТЬ. А это только дар и желание.

Именно поэтому у меня из двух десятков собеседований работают у меня трое новеньких, еще к двоим присматриваюсь. Дар редок. А желание его использовать уменьшает в разы количество тех, кто мне нужен. Каждый мой учитель — жемчужина, которую я доооолго ищу, потом дооолго учу. Ну а если он стал моим, то держаться я буду за него до последнего. Ибо «кадры решают все».

четверг, 18 марта 2010 г.

Мнение

Постоянно задаю вопросы на форумах — почему в России не принято повышать свою эффективность? Один умный человек мне ответил…

…. "90% пользователей использует только 5% возможностей софта" (например стандартных офисных приложений) факт общеизвестный. И это вроде бы безграмотность. Парадокс в том, что от них (90% пользователей) в компаниях практически никто большего и не требует!

А можно ли считать безграмотным ученика, который делает по паре ошибок в каждом слове, но получает за сочинение 5 с минусом?

Любопытное мнение.

Другой умный человек сказал (неточно привожу):

В России принята не парадигма эффективности, а парадигма занятости. Главное, чтобы сотрудник был занят.

А как вы думаете?

Да, кстати, буду транслировать некоторые статьи (эту точно) отсюда в проект http://netpotolka.ru.